• Que se identificam com a escola.
• Com sentimento de pertença em relação à escola.
• Que se sentem motivadas e se envolvem no seu processo educativo.
• Que integram as atividades não formais e informais da escola e da comunidade.
• Que trabalham em equipa, cooperando e competindo de forma saudável.
• Que se sentem motivadas para integrar novos desafios.
• Com uma maior capacidade de gestão emocional e pessoal.
• Com sentimento de grupo e pertença social.
• Que conquistam o seu próprio espaço e assumem a co-responsabilidade pela sua transformação.
• Que adotam atitudes críticas, reflexivas, estratégicas, empreendedoras e responsáveis.

• Com capacidade de análise, compreensão, gestão de interesses e análise comportamental.
• Com boa capacidade de adaptação.
• Predispostas para a autossuperação constante.
• Aumento da vinculação, afeição à escola;
• Desenvolvimento de competências e práticas não formais e informais contributivas para o desenvolvimento educativo, pessoal e social (nomeadamente as que estão identificadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória);
• Aumento da autoestima, autoconhecimento.
• Aumento do convívio entre grupo e entre gerações.
• Reforço dos laços sociais (entre crianças e jovens e as famílias, comunidade educativa e comunidade).

• Mais capacitados e mais participativos socialmente.
• Mais resilientes, com capacidade de adaptação a novos desafios e à evolução social.
• Com maior sentimento de pertença social e com identidade comunitária solidificada.

• Com maior capacidade de identificar problemas e necessidades comuns na comunidade e de promover ações de resolução.
• Mais preparados para lidar com os novos desafios, decorrentes da globalização, do desenvolvimento tecnológico e do contexto socioeconómico atual.

• Capacitados para o desenvolvimento de atividades não formais e informais inclusivas e apelativas para as crianças e jovens.
• Com maior capacidade de reconhecer e de valorizar a metodologia da educação não formal e informal no desenvolvimento educativo, pessoal e social, enquanto complementares à educação formal (incluindo a capacidade para estabelecer estratégias de inclusão a par com as práticas curriculares).
• Com maior capacidade de transferir conhecimentos, práticas e experiências, de forma contínua, que possibilitem a incorporação de novas práticas na intervenção junto das crianças e dos jovens.
• Com maior capacidade de reconhecer as necessidades e expectativas de cada criança e de cada jovem e de promover uma intervenção ajustada às mesmas.

• Com maior capacidade de reconhecer ferramentas de trabalho que incitem a participação das crianças e dos jovens e incentivem uma participação voluntária, consciente, crítica e orientada para o aumento da motivação e engagement e para o desenvolvimento de novas competências e práticas.
• Com maior capacidade de criar um diálogo entre a comunidade educativa e as crianças e os jovens, as famílias e a comunidade.
• Com maior predisposição para inovar e para produzir novos conteúdos e novas ideias que possam integrar o currículo escolar.
• Com maior capacidade para contribuírem para a adoção de uma escola inclusiva, fomentadora de oportunidades que permitam desenvolver novas aprendizagens e competências nas crianças e jovens, preparando-os para a vida adulta.

• Capacitadas para a intervenção ajustada às necessidades das crianças e dos jovens.
• Com competências educativas parentais mais desenvolvidas e uma ligação mais forte entre os pais/encarregados de educação com a escola.
• Com maior capacidade de acompanhar e de trabalhar com as crianças e com os jovens ao longo do processo de desenvolvimento educativo, pessoal e social.

• Com maior predisposição para participar em atividades não formais e informais que culminem em maior participação social e educativa e no desenvolvimento de novas competências e de novas práticas.
• Com maior capacidade de reconhecer a mais-valia das práticas não formais e informais no desenvolvimento das crianças e dos jovens.